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教学动态

第四届青年教师教学基本功评比活动——“教学基本理论”学习材料

时间:2013-12-6 14:41:06   作者:myzxjwc   来源:梅堰中学   阅读:573   评论:0

【附件一】基础教育课程改革纲要摘要

——基础教育课程改革纲要(试行)200168 教育部印发)

  一、课程改革的目标

  1.基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育。

  新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

  2.基础教育课程改革的具体目标:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

  改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

  改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。

  改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

  改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

  改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。

  三、课程标准

  7.国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。

  8.制定国家课程标准要依据各门课程的特点,结合具体内容,加强德育工作的针对性、实效性和主动性,对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育,加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育,加强思想品质和道德教育,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观;要倡导科学精神、科学态度和科学方法,引导学生创新与实践。

  9.幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律,坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则,与家庭和社区密切配合,培养幼儿良好的行为习惯,保护和启发幼儿的好奇心和求知欲,促进幼儿身心全面和谐发展。义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求,让绝大多数学生经过努力都能够达到,体现国家对公民素质的基本要求,着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。普通高中课程标准应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下,有一定的层次性和选择性,并开设选修课程,以利于学生获得更多的选择和发展的机会,为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。

  四、教学过程

  10.教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。

  11.大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

  六、课程评价

  14.建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。

  建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。

  建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估,调整课程内容、改进教学管理,形成课程不断革新的机制。

  15.继续改革和完善考试制度。

  在已经普及九年义务教育的地区,实行小学毕业生免试就近升学的办法。鼓励各地中小学自行组织毕业考试。完善初中升高中的考试管理制度,考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系,重视考查学生分析问题、解决问题的能力,部分学科可实行开卷考试。高中毕业会考改革方案由省级教育行政部门制定,继续实行会考的地方应突出水平考试的性质,减轻学生考试的负担。

  高等学校招生考试制度改革,应与基础教育课程改革相衔接。要按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则,加强对学生能力和素质的考查,改革高等学校招生考试内容,探索提供多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方式。

  考试命题要依据课程标准,杜绝设置偏题、怪题的现象。教师应对每位学生的考试情况做出具体的分析指导,不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。

【附件二】吴江教学改革愿景

       ——摘自区教育局历年相关文件

1.关于建立以校为本的教学研究制度,深入推进课程改革的指导性意见(04年)

校本教学研究的重要性,正确把握其内涵和实施重点,着力于“四点”:以课堂教学和课改实验中所遇到的实际问题为立足点,以理论研究与实践操作相结合为着眼点,以教师教学方式和学生学习方式的转变为切入点,以促进学生发展和教师自我提升为生长点,从而推进新课程实验以及教学改革的顺利进行。

在评课中,要切实改变重教师轻学生、重评定轻讨论、重结果轻过程的“三重三轻”现象,强化“三个关注”:一是关注学生。从学生学的角度评价教师的教,坚决摒弃课堂教学中的“作秀”现象;二是关注事件。取消形式主义、乱贴标签的评课方式,引导教师围绕课堂中发生的有教育意义的事件展开广泛争鸣;三是关注过程。开展叙事研究,引导教师叙说教学过程中的所思所想所感所悟,促使其在评课活动中成长。

2.关于实施有效教学,深入推进课程改革的意见(05年)

首先要引导教师确立正确的教学观、学生观,着眼于“三追求”“四关注”。“三追求”为:一是有效果,要追求教学活动结果与预期教学目标的一致;二是有效率,要讲究教学产出与教学投入的比例;三是有效益,要实现教学活动的收益和价值。“四关注”为:一是关注学生。学生是学习是主人,教学的一切活动都要围绕学生来组织,教师是学生学习的引导者、参与者、促进者。教学中,教师要做到“目中有学生”“心中装学生”。二是关注发展。关注学生基本学力、创造力的发展以及学生情感、态度、品质的发展,关注教师的自身发展。三是关注过程。关注学生参与教学活动的过程、思考的过程、体验的过程,关注教师反思的过程。四是关注研究。教师要在教学中深入研究学生的学情、心态和个性特点,学生也要在学习中研究,在研究中学习,从而不断提高自己的发现问题和分析与解决问题的能力。

引导教师转变观念,在实现课堂教学的“五个转变”上下工夫:目标上,由单纯的为学生考试而教转变到全面提高学生素质上来;内容上,由单一的书本知识转变到联系生活、联系学生的生活体验上来;对象上,由只重视尖子生转变到关注学困生,面向全体学生上来;要求上,由一刀切转变到注重发展学生个性上来;方法上,由“填鸭式”转变到“启发式”,培养学生的自主学习能力上来,变学会为会学。

在教学中灵活选择、优化教学组织形式和方法,创设学生参与探究的时空,让学生动起来,主动参与,主动探究。做到“五个让”,能让学生观察的要让学生观察,能学生思考的要让学生思考,能让学生表述的要让学生表述,能让学生自己动手的要让学生自己动手,能让学生推导的结论要让学生自己推导。

坚持效益第一的原则。要求教师的讲解做到“三讲三不讲”,就是讲易混点、易错点、易漏点,学生已会的不讲、能学会的不讲、怎么学也学不会的不讲。

教师要认真选编、批改、评讲作业,做到“五有五必”:有练必选、有发必收、有收必改、有练必评、有错必纠。

3.关于进一步加强中小学学科教研组建设的意见(06年)

要突出“有效”的主题,努力增强教研活动的目的性、针对性、计划性和有效性。要突出“四研”:即研究学生、研究教材教法、研究课堂教学、研究阶段质量。要以转变教学方式、提高课程实施水平为重点,开展教学观摩研讨、教学总结反思、教学案例分析、课改专题研讨等多种形式的教研活动,组织好“三课”(研究课、评优课、展示课)的研讨。

4.关于实施精致化管理,全面提高教学质量的意见(07年)

精致化管理有以下特征:一是“本”。以人为本,以师生的发展为本,充分体现科学的发展观,它的出发点和落脚点均以人的发展为目标;二是“严”。就是严谨、严格、严明,突出管理的科学性、制度的约束性、纪律的公正性;三是“效”。精致化管理讲究成本,用最小的成本,做得最好的效益;四是“恒”。重过程,有恒心,要坚持不懈,力求滴水穿石;五是“实”。就是要求真务实,一切从实际出发,一切为解决实际问题;六是“细”。就是细致,覆盖教学的全过程,在计划制定、备课、上课、课后反思、辅导、测试、反馈、总结和教学评价等各环节都要能体现。

把握精致化管理的原则,要做到“五个坚持”:一是坚持以人为本的原则,实行人性化管理;二是坚持科学发展的原则,实行科学化管理;三是坚持繁简适度的原则,实行多样化管理;四是坚持效益优先的原则,实行低成本管理;五是要坚持民主开放的原则,实行合作式管理。

5.吴江市中小学教学工作精致化管理具体要求(07年)

教师要做到每一句话都要力求字字珠玑,每一个提问都要力求富有启发,每一种设计都要力求精心巧妙,每一道习题都要力求典型规范,每一步环节都要力求严谨相关,切忌漫不经心和随心所欲。要合理有效地使用现代教育媒体,发挥现代媒体的作用。

要重视学科教研活动的有效性。要突出“有效”的主题,努力增强教研活动的目的性、针对性、计划性和有效性。要突出“四研”:即研究学生、研究教材教法、研究课堂教学、研究阶段质量;“五定”:定时间、定地点、定主题、定中心发言人、定记录人;“六把握”:把握教材、把握学情、把握教学目标、把握教法学法、把握作业设计。要以转变教学方式、提高课程实施水平为重点,开展教学观摩研讨、教学总结反思、教学案例分析、课改专题研讨等多种形式的教研活动,组织好“三课”(研究课、评优课、展示课)的研讨。

6.关于建立中小学教师有效教学评估制度的通知(09年)

教师的教学要实现 “五个转变”:目标上,由单纯的为学生考试而教转变到全面提高学生素质上来;内容上,由单一的书本知识转变到联系生活、联系学生的生活体验上来;对象上,由只重视尖子生转变到关注学困生,面向全体学生上来;要求上,由一刀切转变到注重发展学生个性上来;方法上,由“填鸭式”转变到“启发式”,培养学生的自主学习能力上来,变学会为会学。

教师在教学中要引导学生转变学习方式,指导学生自主学习,做到“三讲三不讲”和“五个让”。就是讲易混点、易错点、易漏点,学生已会的不讲、能学会的不讲、怎么学也学不会的不讲;能让学生观察的要让学生观察,能学生思考的要让学生思考,能让学生表述的要让学生表述,能让学生自己动手的要让学生自己动手,能让学生推导的结论要让学生自己推导。

教师的教学要精致,做到“五个一”,就是每一句话都要力求字字珠玑,每一个提问都要力求富有启发,每一种设计都要力求精心巧妙,每一道习题都要力求典型规范,每一步环节都要力求严谨相关,切忌漫不经心和随心所欲。

课堂上,教师要举止文明,仪表端庄得体,上下课师生要互致问候与道别;杜绝酒后进课堂、上课接打手机、上课抽烟、中途离开课堂、上课迟到等现象发生,杜绝拖课现象。

7. 关于进一步规范中小学学科教研活动的意见(10年)

新课程背景下的学科教研组在活动方式上要针对学校实际,在开展常规性的听评课活动的基础上努力创新,努力实现“教师提能、课堂提效、质量提优、学生减负”的目的。

课堂观察。对课堂教学的研究,追求有效教学是教学研究永恒的主题。课堂观察能够促进教师个人理论、研究方式、教学行为和教研功能的转变。可以从团队观察引领,倡导个体观察和自我观察。团队观察组织、操作严密,可以拥有一定的速度和广度,个体观察有利于志同道合者的合作研究,自我观察更利于自我反思和改进。各教研组应将课堂观察这一教研方式有机结合于教研组课堂研究活动中,突出阶段性和层次性的观察主题,以鲜活的课堂展开研讨、反思和改进行为,让课堂真正成为研究室。本学期起要将课堂观察的理论与实践作为教研组活动的一个重要内容。每学期各教研组开展团队课堂观察活动不少于一次。

网络教研。网络教研是充分利用网络平台,形成资源共建共享、互相学习探讨、共同提高的网上教研方式。网络教研不受时间和空间限制,可以广泛调动教师参与。各校要创造条件,充分利用现代教学手段和网络资源,大力推进网络教研,扩大教师合作交流范围,鼓励教师参与教研论坛交流、建立博客等,同时学校要加强管理,逐步探索有效的网络教研形式,积累经验,充分发挥网络教研的作用,构建新型教师发展平台,形成重实践、重研讨、重反思、重合作的研究氛围。

沙龙和论坛。这是教教师交流实践体会和教育教学思想的重要平台,可让教师的观念在碰撞中得到提升。可确立不同主题,组织不同对象,通过不同形式,如规范的座谈、休闲式的交流、网络论坛等,来展示教师的智慧、交流美好的愿景、在平等中切磋和交融;可以不定期组织教师叙述交流自己的教学事件,了解同年级的、不同年级的,或是同学科的、不同学科的教学现状,获得启发。这样的研究既有生动的故事,又有基于事实的分析,可以帮助教师更关注教学,认识自己,认识学生,提升自己。

联片教研。根据学校、学科特点、研究内容、资源优势等具体情况组建校际、片内研究协作伙伴,开展互动研究,通过科研结对,学科交流等团队合作方式,经验互享,打造新型研究共同体,倡导以“两课(课题研究、课例研究)”为抓手,努力探索联片教研运行机制,为教师汲取先进教学理念,提升教学技能,提供良好的交流平台。各校教师人数偏少的学科可先行尝试。

8.关于进一步加强中小学作业管理落实有效训练的通知(11年)

作业训练的全环节务求以“有效”为诉求,全体教师要做到局倡导的“五有五必”要求:有练必选、有发必收、有收必改、有练必评、有错必纠。学生要做到“四有四必”:有发必做、有做必真、有评必省、有思必得”。操作层面上在“五有五必”的每个环节要把握好“五个原则”,遵循“五个策略”。

五个原则:1.目的性原则。作业训练是课堂教学的延伸,其内容需符合教学要求,呈现出启发性、典型性、拓展性的特点,要充分挖掘作业的各种功能:巩固、检查、深化、提高、体验和发展功能,以此服务教学。2.科学性原则。作业训练要充分体现重点、难点,要结合学生和社会实际需求,内容和形式上要注重精、巧、活,质和量上都要有严格要求。

3.分层性原则。因材施教、因人而异、因果而始,在基础要求上谋求统一,在发展要求上务求分层,注重梯度和循序渐进。4.计划性原则。作业训练要有前瞻性,要各个阶段作业的围绕的重点要备课中体现;作业要有全局观念,要加强作业训练的整体布局,注重学科之间的联系。5.发展性原则。作业要充分蕴含对学生综合素质提高的要求,要加强作业的德育功能,激励学生能通过作业的完成来完善学习的品质和思维的能力。

     五个策略1.减量提质。要减少学生作业的总量,提高作业的质量。要减少布置作业的年级,小学一、二年级不得布置家庭书面作业;要减少学生作业的科目,不同年级布置书面作业有不同要求,有的科目在特定时期不得布置作业;要减少学生作业的日期,比如在有的年段可以设立“每月无作业日”;要减少学生作业日的作业量,小学、初中、高中不同年级按照省教育厅要求作为最低控制要求。数量减下来,质量要提上去,要加强作业的质量管理,从作业的选择、批改、评讲来监控各个环节的质量。2.减难增基。作业总体难度要控制,遵循基础为上、巩固为先。要杜绝盲目追求难度来“考学生”、“选拔学生”,更不得通过布置难度大的作业来“刁难”、“为难”学生,作业布置难度适宜,一切要以学生的实际发展水平为依据。作业要考虑难易结合,梯度配置,要注重层次性和多样性的统一。对作业中的难题教师要有预见性,要将解决的方法预设于课堂教学中,让作业前移,难度提前化解,让难题不难,学生解之有道。教师要充分研究、掌握作业“化难为易”的策略。对困难学生要布置简单、可以独立解决的作业,让学生享受成功的喜悦。3.减旧倡新。要克服守旧、落后观念,树立创新、求变意识,不断实践作业改革。 减旧,首先教师要减少自己陈旧“作业观”,要贯彻作业的“生本”理念。减旧,要彻底减少现成作业的使用,减少“拿来主义”,杜绝采用现成的训练卷、教辅资料不加选择的直接使用。教师树立精心筛选、下水作业的意识。高三作业训练要强调五不选:“教师没做过的”不选,“难、怪、偏的”不选,“不符合考纲、考试说明的不选,“题目没有代表性的”不选,“题目没有启发性的”不选。倡新,首先是认识要新,对作业的功能、要求有新的认识;其次作业布置形式上求新,口头作业、书面作业、实践作业,实现独立完成和小组合作完成等,每门课都要有适量的课堂作业时间;再者作业的批改、反馈手段求新:采用互批、面批、小组批等多种做法,实施作业的二次批改;还要作业评价上求新,让学生感受做作业不是一项负担,增加作业的主动性。4.减面增点。要克服作业选择、布置、评讲中不求重点,面面俱到,认为讲过练过学生再错责任不在老师而在学生的“卸责”意识。作业要注重重点性和差异性的统一、注重针对性和基础性的统一,作业布置不求面面俱到,力求抓住重点、基本点;作业讲评不求题题都讲,要突出核心,对症下药;作业反馈不能就题论题,要举一反三,加强拓展和延伸,突出作业中难点的处理,疑点的解惑、关键点的拓展。5.减粗增细。要减少作业各个环节的简单粗放、随意而为,而要讲究精耕细作、步步为营。教研组和备课组活动要将作业选择、布置、批改、评讲、反思等纳入备课内容,克服作业中的重布置轻处理,重课外轻课内、重结果轻过程的做法。作业处理中要提高作业的反馈质量,不仅仅停留于简单分析,而要积极发挥作业矫正作用要加强作业的及时跟进,通过学生对作业的自我纠错、自我感悟来提高作业的实效性。要提倡“二次作业”、滚动作业,但不是停留在简单的重复,而是要注重发展性和巩固性的统一,重点要滚动,难点要滚动。

9. 关于建立中小学“以学论教”课堂教学评价模式的通知(11年)

课堂教学的评价要实现“四个转变”,要换一个角度:关注学生,从学生学的角度去评价;要挪一下位置:观察学生,从能观察学生的视角听课;要变一下指标:学生情感,从学生的情绪情感去确定指标和权重;要寻一个境界:师生和谐,从实现师生教与学的交融上确定价值取向。

突出三大要素:1.学习习惯(方法)。对学生课堂学习习惯的测察,就是对学生整体学习情况和教师日常施教水平的最好了解。良好的学习习惯包括课下预习到位、课前准备充分、课堂注意集中、积极动脑发问、学习方法熟练、读写姿势正确、课后巩固及时等。对学生学习习惯的观察评价,可以极大避免就一堂课来评定教师优劣的局限性。 2.学习情绪(态度)。学生的学习情绪能直接反映出教师的教学艺术和课堂设计的水准,以及日常教学中对学生非智力因素的培养程度。学习情绪的关注点主要体现在学生是否具有浓厚的兴趣,对学习是否具有好奇心和求知欲;是否能长时间保持兴趣,能否自我调节和控制学习情绪;学习过程是否愉悦,学习愿望是否持续增强等。3.学习效果(价值)。学习效果既包括以书本知识为主体的各科知识掌握情况和基本技能形成情况,而且还包括了道德情感的渗透,正确态度的教养,科学价值观、世界观的养成,以及自主学习能力、感悟体验能力、合作交流能力、探究创新能力的提升。

关注五种状态:1.注意状态。学生是否始终关注课堂上所讨论的核心话题,并能保持较长时间的注意力;学生倾听是否全神贯注,交流对话是否有针对性。 2.参与状态。学生在课堂学习中是否积极主动地投入思考并踊跃发言,以饱满的情绪参与讨论和发言,是否自觉地进行练习;学生是否全员参与学习活动;学生是否有充分参与的时间与空间。 3.交往状态。课堂气氛是否民主、和谐、活跃;学生在班、组内能否进行有效合作,生生互动,师生互动,平等交流;学生在学习过程中是否分工合作,能虚心听取他人的意见,尊重他人的发言;遇到困难时能否主动和他人交流、合作,共同解决问题。 4.思维状态。学生是否围绕讨论话题积极思考,交流发言时语言是否流畅、有条理;学生是否敢于质疑,提出有价值的问题并展开讨论;学生的思维是否得到启发,能否经过独立思考且表现出一定的创新意识与能力。 5.生成状态。学生是否全面达成了学习目标,学习能力、实践能力和创新能力是否得到提高;学生的情智是否得到了一定程度的发展;学生是否能体验成功并对未来的学习充满信心。

10. 关于进一步转型全区教育科研工作的意见(12年)

优化学校主课题研究。要根据教育发展新形势和学校实际,设计并确立学校主课题,各校的前后主课题要具有延续性和关联性,或拓展,或深化。学校主课题要成为学校顶层设计、办学特色、强势项目、学校文化与核心竞争力的孵化器。校长要主持主课题研究,要做到“四个一”,每学期组织一次课题研究工作的部署,听取一次子课题工作汇报活动,组织一次研究成果发布活动,代表课题组发表课题研究成果一篇。主课题要实行总课题、一级子课题乃至二级子课题的架构形态,力求对学校教育工作具有整体性覆盖与提升的优势,引导本校更多教师参与研究。区教科室要加强学校主课题研究的指导与管理,根据主课题实施的年限,分别建立主课题规划年、开题年、调研年、反思年、结题年等,助推各校主课题的务实研究。

加强精品课题建设。在已立项的教育科学规划课题中,选择一批选题好、基础好、前景好的课题,作为精品课题培育对象进行重点跟踪管理与研究。要加强精品课题基础性建设。要根据精品课题基本规范,从选题、设计、操作、成果到管理进行全面建设。启动吴江区级精品课题评选,每两年评选一次,以评选促精品课题建设质与量的提升。积极参加市级、省级精品课题评选。要把精品课题建设作为我区课题研究与管理的重中之重。把精品课题作为学校考核、评先、评优的重要权重,引导课题研究提升内涵与质量,推动全区教育科研工作整体品质的提升。

优化学年课题的研究。学年课题承担主体是广大一线教师,要体现群众性与草根性,要降低门槛、基于问题、旨在改进教育实践。要引导好学年课题选题与设计,要选择自己在教育与管理工作中遇到、需要解决又有能力解决的问题,设计成为学年课题进行研究。要将源于课堂、源于学生、源于学校、源于管理的教育实践与管理活动中所遇到的实际问题作为研究对象,将改进教育实践与管理作为主要价值取向。学年课题选题要基于教师自身实践,选题要小,研究内容相对集中单一,要坚持理论与实践相结合,学年课题可以是学校主课题分解后的配套子课题,也可以是在学校主课题之外独立设计的课题。学年课题采用由学校教科部门与区教科室合作管理的办法,强化过程管理与指导。

【附件三】课堂观察基本知识

一、什么是课堂观察

课堂观察是研究者带着明确的目的,凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备,直接(或间接)从课堂上收集资料,并依据资料做相应研究。

——课堂观察针对课堂教学中的一些具体问题开展主题性观察与研究,发现问题,研究问题,提出对策,尤其注意观察课堂教学中的细节问题,诸如课堂教学中提问、学生注意力,等等。所以课堂观察的指向性十分明确,能引领每一个听课教师带着任务进课堂,带着问题去听课,去观察课堂,认真听、深入思、积极评,实实在在,有利于克服听评课活动的散漫化问题。

——课堂观察沿着“主题—观察—现象—归因—对策”的基本程式去研究课堂教学的问题,有现象的获得,有原因的分析,还有对策的制订,具有一定的深度。特别是能够围绕一些细节问题,作比较深层次的探究,是一种有一定深度的研究活动。

——课堂观察要求听评课在一种自然的状态下展开,是一种真实的研究活动,特别是具有一定的情景性。课堂观察是在现场进行的研究活动,它可以在行为和事件发生的同时就予以记录,不但可以获得现场的第一手资料,而且还可以使观察者记录下那些只可能在现场产生的、与研究主题相关的感受和理解。因此更有利于教师感受、体验,从而对课堂教学的现状做出客观、真实的分析。从而避免做秀的现象。

二、课堂观察的步骤

三、课堂观察记录工具的选择及自主开发

如何选择已有的观察记录工具?主要考虑的三个因素:一是观察点,如观察提问如果想观察“提问的数量”,则应该采用定量的观察记录工具;如果想观察“问题的认知层次”,那么应该采用定性和定量相结合的工具;再如观察“情境创设的效度”,显然应该采用定性观察记录工具。二是观察者自身的特征,如观察“学生活动创设与开展的有效性”,若想从学生参与活动的人数和态度来判断,那么在界定不同态度表现行为的基础上,采用定量的记录工具是合适的,但这要求观察者有比较好的视力、良好的反应能力、快速的判断能力。若想从活动的难度系数及学习目标达成情况来判断,那么需要记录一些教学片段中的行为、对话、情境等细节,则需要观察者有快速记录的能力和较好的记忆能力。三是观察条件,如观察“课堂对话的效度”,除了要有快速记录的能力外,还需要一些音像记录设备,否则,对话过程中的语调和神态等对话要素很可能无法记录。

如何开发新的观察记录工具?主要有三个阶段:一是分析设计阶段,首先应具体分析观察对象(内容)的要素和观察课的特征,比如观察提问,其要素就可以从“提问的数量”、“提问的认知层次”、“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生的回答类型”、“教师理答的方式”等方面分析,然后根据观察课的具体情境设计观察记录工具。二是试用修正阶段,观察记录工具出来后,必须检验其科学性,因此,通过试用进行修正是必要的。三是正式使用阶段。一般来说,教师自主开发的观察记录工具,使用起来得心应手,解释起来能自圆其说,尽管可能存在着这样或那样的问题,却能在开发的过程中很好地提高教师的理论素养、设计能力和合作研究的水准。

四、课堂观察方式的运用

根据不同的分类标准可将课堂观察进行不同的分类、根据资料收集的方式以及资料本身的属性来划分,课堂观察可分为定量观察和定性观察。前者指观察者运用一套定量的、结构化的记录方式进行观察;一般有一定的分类体系或具体的观察工具,对预先设置的分类下的行为进行记录,这种观察记录的结果一般是一些规范的数据。后者指观察者依据粗线条的观察纲要,收集对课堂事件进行细节描述的信息材料,资料收集的规则是灵活的,是基于需要在观察的过程中形成的;在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善,并通过描述性的和评价性的文字记录现场感受和领悟。

根据观察者与被观察课堂的关系,可以分为自我的课堂观察和对他人的课堂观察。在自我的课堂观察中,观察者即上课的教师。教师在开展课堂教学的同时,对自己的课堂进行的观察;观察对象主要是学生的行为,包括学生的学习行为、人际间互动情况、对教师授课的反应等学习性行为表现,以及有关学生穿著、仪容、携带的物品等非学习性行为表现。在对他人的课堂观察中,观察者主要观察他人的课程资源运用、讲解能力、提问技巧、学生行为管理、教学准备、组织、评价和学生学习的情感表现、认知程度以及目标达成程度,以及课堂文化等。

根据观察者之间的合作关系可分为合作的课堂观察与独立的课堂观察。前者指将观察的目标和重点分配到多个人,每一个观察者负责同一量表的某一或某几部分;也可以把观察者分成几个小组,每个小组负责一项或几项观察项目,由大家合作完成对一个课堂的观察活动。后者是指观察者以个人为单位,独立完成对观察项目或主题的课堂观察。

根据对观察对象或内容的选择来分,可分为集中观察和分散观察。前者指观察者选定一位或几位学生或选定一个观察点进行集中观察,对其他学生和目标则不做观察。后者指观察者在课堂观察时,无固定观察对象和目标,整个课堂中的人和事都可能成为观察者的观察对象和目标。

根据观察目的与作用的不同,可分为诊断性观察、提炼性观察、专题性观察。诊断性观察(帮助上课人发现问题)指对课堂中出现的一些现象和问题进行分析判断,得出结论,并给出建议。提炼性观察(帮助上课人形成风格)指通过观察,提炼出被观察者课堂教学的风格和特色。专题性观察(从某个专题展开观察)指为了研究某一或某些课题,而进行的课堂观察,也可成为主题式观察。

实际上,很多课堂观察的分类都是相对的,它们之间往往是交叉、重叠的,同一个具体的观察活动也可以包含多种观察类型、具有多重属性。因此,对于这些不同类型的课堂观察,教师应灵活对待、综合运用。

五、课堂观察的课前会议、课中观察与课后会议

课前会议指在课堂观察之前,观察者和被观察者集中一段时间进行有效的商讨,确定课堂观察的目的、重点、量表制作等相关事项。其目的在于给参与人员提供沟通交流的平台,便于观察者确认自己的观察点,为后续的行为奠定基础。课前会议最好是在开课的前一天举行,持续时间视具体情况而定,一般至少需要15分钟。需要注意的是,课堂观察追求的是在自然状态下的教学研究,“磨课”不属于课前会议的范畴。课前会议作为课堂观察的起点,整体规划的作用十分重要,准备越是充分,观察者就越能从课堂情境中收集到更多有用且详尽的资料。

课中观察指进入研究情境,在课堂中依照事先的计划及所选择的记录方式,对所需的信息进行记录。观察者进入现场之后,要遵守一定的观察技术要求,根据课前会议制定的观察量表,选择恰当的观察位置、观察角度,迅速进入观察状态,通过不同的记录方式,采用录音、摄像、笔录等技术手段,将定量和定性方法结合起来,记录观察到的典型行为,做好课堂实录,记下自己的思考。课中观察是整个观察系统的主体部分,所采集到的信息资料,是课后会议分析的信息基础。课中观察的科学性、可靠性关系到研究的信度和效度问题以及针对行动改进的课后分析报告的质量。

课后会议指在观察结束之后,观察者和被观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结,在平等对话的基础上达成共识,制定后续行动跟进方案的过程。课后会议一般分为自我反思、分析观察结果、思考和对话、提出改进建议。持续时间视情况而定,一般至少需要30分钟。被观察者结合课堂教学的具体情况,对课前会议所制定的目标的达成度进行自我反思。每位观察者围绕课前会议确立的观察点,根据自己所采集的课堂观察的信息,提出基于有效教学的改进建议和对策。在课后会议的基础上,观察者提供一份自我反思报告,观察者对观察资料进行分析、整理,形成观察报告。课后会议旨在使观察者与被观察者进行有效的专业探讨,通过多视角、多方位寻找有效教学的策略,实现课堂观察的目的。

六、课堂观察成果的表达方式

课堂观察成果的表达方式大致有课堂观察笔记、观察记录与分析、观察报告、课堂观察反思、观察沙龙等几种。

1.课堂观察笔记。课堂观察笔记,即观察者将课堂观察的过程(全过程或局部过程)进行笔记,并加以整理后形成一篇完整的课堂观察笔记。

2.课堂观察记录与分析。观察记录与分析,就是按照预先设定的观察视点要求,把课堂观察的过程记录下来,并针对各个观察视点进行逐个分析。

3.课堂观察报告。课堂观察报告,就是观察者采用一定的观察方法和观察手段对课堂进行有目标的观察后撰写出一篇比较完整的报告。这是课堂观察成果表达的主要形式。

4.课堂观察反思。课堂观察反思是指观察者在对教师的课堂进行观察后撰写出课堂观察反思文章,也可以是执教者通过上课、观察者对自己的上课情况反馈评价,对自己的课堂教学进行深刻反思,然后撰写出自我观察反思文章。

除了上述四种表达方式外还有课堂观察资料、课堂观察沙龙等。课堂观察资料包括观察方案、观课记录、评课记录、数据汇总等,这些观察资料也是重要的成果,因为没有课堂观察活动就不可能有这种“资料”。