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教科研信息

关于开展课堂教学模式评选活动的通知

时间:2017-11-21 10:03:55   作者:梅堰中学   来源:梅堰中学   阅读:72   评论:0

关于开展课堂教学模式评选活动的通知

各位老师:

      根据第八届有效课堂研究节活动安排,区教研室面向吴江区骨干教师开展“吴江区教师优秀课堂教学模式评选活动”。请大家对照活动要求,积极参与活动。

 

                          梅堰中学校长室

                              2017年11月15

附件:

吴江区优秀课堂教学模式评选活动方案

弗吉尼亚大学的冈特等人在《教学,一种模式观》一书中指出:所谓教学模式,就是指“导向特定的学习结果的一步步的程序”。“教学有法,教无定法,重在得法”昭示教学模式在课堂教学中的存在性及模式整合创新使用的重要性。模式就是结构,“结构决定性质,性质决定功用”,教学模式即智慧、即风格、即效益,教学模式的确立也是检验一个教师是否有自己课堂教学反思的成果,是否成为一个有风格有经验成熟教师的标准。近几年,在教育局“年轻教师借鉴模式、成熟教师构建模式,名特优教师推广模式”的行动路线下,全区各个层次教师深入钻研课堂教学,研究教学模式,创新教学方法,提升自己专业素养,作出了许多有益的探索和尝试,为了能总结成果,推广先进经验,特举行骨干教师优秀教学模式评选活动。

一、评比对象

全区各中小学(含民办学校)在职骨干教师,骨干教师界定为区级教学(教科)能手以上;学科教研组

     二、评比要求:

    1.课堂教学模式应以学科课程标准和新教材为依据,体现新课程理念。内容可包含模式名称、理论基础、操作流程(具体描述)等。在注意规范的同时必须具有鲜明的个性特色和创意。

     2、各校要以此次活动为契机,组织教师和教研组开展高效课堂教学模式的探讨与提炼。可以骨干教师个人参评,也可以教研组为单位参评。

     3、参赛模式可借鉴后面附表1

      三、评比方法

     1.教育局教研室将组织专家评审,评出一、二、三等奖若干名;

     2.获奖作品择优将由教研室结集汇总印制材料。

       

1:吴江区优秀中小学教师课堂教学模式简介(样表)

学校  

 

姓名

 

学科

 

模式名称

“探究式”数学课堂教学模式

模式表述

理论基础

探究式教学模式以建构主义“学与教”理论、建构主义“学习环境” 理论、建构主义“认知工具”理论为主要理论依据。

模式流程(或主线)

激情导入       主动探究        合作交流      拓展升华         反思评价

 

操作程序(应用阐释)

【激情导入、提出问题】

  此环节属于感知阶段。这里所创设的问题是指实际问题或数学内部的问题。数学的许多定义、定理等都是人们经过大量的特殊事例的观察、实验、比较、联想、分析、综合、抽象、概括出来,然后经过严密的论证形成的严谨的数学理论。但是这种严谨性往往掩盖了数学生动形象的一面,因此在教学中,教师就要把凝炼的知识“活化”,创设生动性、形象性、创造性的问题,以利于学生通过思维过程来理解知识。

【设疑猜想、主动探究】

  此环节属于求知阶段,是本教学模式的主环节,在这个过程中,教师的主要作用是启发学生的思路和方法,启发学生用控制变量法,引导学生大胆猜想,而数学知识和技能的掌握则需要学生运用合理的逻辑思维、直觉思维和形象思维,通过自主、合作的探究活动来实现。从而获得新知识。

   【合作交流、解决问题】

  此环节属于巩固阶段,在学生的自主学习、研究探索的基础上,指导学生运用刚通过分析、探究得到的数学思想与数学方法,对教师精心设计的应用型或巩固型的问题进行分析、综合、抽象、概括、判断、推理、归纳等,得出结论,这样学生在从提出问题、研究问题、到解决问题的过程中,思维得到发展,能力得到加强,认知的任务也得以完成。

【巩固升华、拓展思维】

  此环节属于应用阶段,升华是指发现数学知识和规律之后及时点拨和延伸,把学生已掌握的知识通过知识间的内在联系,把原知识深化、拓宽,帮助学生从感知、感受到感悟,从掌握知识、促进思考、培养能力走向模塑人格的过程。这个过程要设计具有针对性和启发性的问题让学生探讨、逐步解疑、消除混淆、步步深入,在探索中有所发现,有所创新,从而在学到知识、获得能力提高的同时模塑人格。

【反思评价、课外练习】

    此环节属于延伸阶段,教师通过设计一些话题,鼓励学生自己述说,可以小结本节课的内容,可以介绍自己在本节课的知识、能力、情感方面的收获、困惑等。设计一些具有拔高效果的延伸问题,这样,既使学生能产生良好的学习主人意识,又能帮助学生确定数学学习的努力方向,为进一步获得数学知识奠定良好的技能与心理基础。